己。”
“这需要用自制力去克服。”
“我没自制力。“儿子说，“爸爸，以后我写作业时你就在我旁边看书，若我用手抓东西你就狠狠打我一下好吗？”儿子出人意料地为自己的学习开始出谋划策了。
“那好吧，”我高兴地说。
晚上，儿子写作业，我在旁边看书。当他写了十几分钟手就开始玩东西了， “狼来了。”我说。
“狼在哪？”儿子新奇地问。
“狼就是你手里抓得东西，它正在吃你写作业的时间。”
“爸爸，不是让你狠狠打我一下吗？”儿子一本正经地问。
“打，解决不了任何问题。喜乐，你记住，只有你干了恶事我才会打你。写不完作业、注意力不集中、考试成绩的高低都不是恶事，那些是每个人成长过程中都会遇到的困难，需要通过艰苦的努力去克服。”我故意把话说的掷地有声。
“爸爸，我聪明吗？”儿子突然不知怎么问起这样的问题。
“当然聪明了。”
“我聪明，为什么学习不好？”
“不是不好，是时候没到。”
“什么时候到？”
“快了。只要你每天写好作业，学习好得那一天一定会到来。”
“老师说学习不好的学生脑子笨、不聪明，将来希望不大。”
儿子的话引起了我对当今中国学校教育的阵阵恐惧。
“喜乐，实际情况并不是这样。”我拿出《非智力因素及其培养》一书找出一段文献读到：“上世纪20年代，美国心理学家对1528名智力超常（这些人平均智商高达151，神童的标准也才不过是139）的儿童进行了长达几十年的追踪研究，其中一部分人成就很大，另一部分人成绩平平。分析发现他们之间最大的差别是在完成任务的坚毅精神、自信而有进取心、谨慎、好胜心等4方面，它们认定非智力因素在创造活动中起决定性作用。”
我边解释边读，连续说了五、六遍。
“爸爸，真是这样吗？”儿子问。
“你不相信？“我说，“这是教授写得书，你看作者后面是不是写着教授两字。”
“我不认识。”
“查查拼音。”
“就是教授。”
“教授水平高，还是你们老师水平高？”我问。
“教授高。”
“你相信谁？”
“相信教授。”
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