教务员通常只有二十分钟调整”。过了一会儿，他才说：“算一个今天两小时内能做出来、明天教务老师真能试的方案。最优以后再说。”
房间里安静了一下。
原既白第一次很清楚地感觉到，这不是“不同方法各有优劣”那么简单。他的模型在理论上当然更完整，甚至如果真做成，长期一定比几条人工规则更有价值；但此时此刻，距离展示只剩四十分钟，它还不能运行。林沛那几条看上去粗糙得甚至有点难看的规则，却已经可以拿去问教务老师：这种顺序有没有用，哪些地方会失效。一个小时以前，原既白还觉得访谈是在浪费时间，现在真正浪费掉最多时间的人反而是自己。
唐岑没有给他们继续争的机会。她把任务拆成三块：林沛去补教务现场反馈，她自己把已有规则画成流程，原既白负责把“人工规则为什么会失效”和“未来怎样升级成更系统的方法”整理出来。原既白听到最后一项时，心里更不舒服，因为这几乎等于承认自己从主方案退成了补充说明。他想说再给二十分钟，也许能把动态模型至少做出一个简化版本，可抬头看见墙上的倒计时，最终什么都没说。
二十分钟后，他们第一次拿着那套粗糙规则去找教务老师。老师看了一遍，第一句话就是：“这个第二步不行。”原因很简单：同年级同课程并不意味着老师可以互换，因为有的班进度快两节，有的慢一节，临时换老师反而容易出问题。林沛立刻把“同课程互换”改成“优先同教师跨班调整”，唐岑问这种调整最常见的代价是什么，老师说是两门课互相挪位置以后，可能把某个老师一天压成连续五节。三个人又回去修改。原既白站在一旁，看着一条规则在十分钟里被现实推翻、改掉，再拿回来重新测试，心里忽然出现一种奇怪的感觉：这套东西没有高层结构，甚至可以说相当笨，可它在动。
距离展示十三分钟时，林沛又发现一个漏洞：如果临时请假的正好是毕业班主课老师，所谓“最小调整”未必是最重要目标，因为学校可能宁愿多动几节副科，也要优先保住毕业班课程。于是他们又把优先级加进去。原既白这时终于插手，把散乱规则重新整理成一个层级结构：先确定不可违反的硬约束，再按照学校自己给出的优先级处理软约束，最后在剩余可行方案里最小化改动。林沛看完以后立刻说这个有用，唐岑也把流程图重画了一遍。原既白第一次在这两个小时里真正感到顺了一点，却同时意识到一件让他更加不舒服的事——这个高层结构不是他一开始“想出来”的，是在几十分钟的现场
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