高一第一个学期过到十一月，原既白第一次明显感觉到，学校教科书的速度开始追不上自己。
这并不是因为县一中的课太简单。秦老师讲数学很快，物理老师罗衡也喜欢把课本之外的问题丢进课堂，班里还有几个真正不好对付的人：坐第一排的许澄做题未必最快，却能把实验误差追到老师都嫌烦；后排的韩彻记忆力惊人，一本生物书翻过两遍，连图注都能大致复原；另一个叫宋弈的男生则从初中起就自己写程序，第一次信息技术课便把老师布置的排序题改了三种写法。原既白并没有一进高中就轻松碾过所有人，相反，他最初两个月经常被这些人从不同方向撞一下，才第一次发现，“聪明”原来可以长成如此不同的形状。
真正发生变化，是秦老师借给他的那几本大学教材开始被一页页翻过去以后。最初只是函数和极限，接着是导数、积分，再往后碰到一点线性代数。原既白并没有系统学完所有内容，有些证明甚至看得很慢，可只要某个高层结构真正建立起来，课本下面一大片东西便会突然透明。过去他要分别记二次函数、切线、变化率、最值，现在第一次知道它们并不是几座互不相干的小房子，而像同一座山不同高度的路。于是回到高中题目时，他经常不是“想出了更巧的方法”，而是根本不再把题目看成原来的样子。
秦老师很快发现了这一点。
一次月考后的习题课，他在黑板上留了一道压轴题，让全班自由讨论。题目本身并不超纲，只是把函数、参数和几何关系绕在一起，班里大多数人都在分情况。许澄先做出一半，宋弈在草稿上画了几条曲线，原既白却一直没有写。秦老师经过他旁边时看见纸是空的，以为他卡住，过了不到两分钟，原既白忽然抬头问：“如果把参数当成另一条轴，这题是不是就不用分三种了？”
教室里有几个人转过来。
原既白走上讲台，没有沿原题的顺序推，而是重新画了一个坐标系，把原来不断变化的参数变成另一个维度。题目里那些看似需要分别处理的条件，到了新图里竟然成了几个区域。宋弈看了不到一分钟，先骂了一句“还能这样”，随即拿笔开始跟；许澄则盯着图问其中一个边界是不是闭区间。秦老师没有马上评价，只在原既白讲完以后问：“这个方法你从哪里来的？”
“最近看多元函数的时候想到的。”
“这道题需要多元函数吗？”
“不需要。”
秦老师笑了：“那就对了。你不是用了大学知识，你只是换了一
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