数学，年级二十三。
总分，年级四十一。
原既白拿着成绩单，看了好一会儿。
并不是一个糟糕到值得全班关注的名次，甚至比大多数学生都好。可他上学期末已经稳定在年级前十，联校测评又拿过全省第一，学校里不少老师已经默认他是下一届冲击顶尖大学的人选。秦老师发卷子时没有批评，只把他的数学卷扣在桌上，让他晚自习结束以后来办公室。
宋弈坐旁边，先看他的分，再看自己，居然有点高兴：“终于等到你。”
原既白问：“你多少？”
“二十九。”
“比我低。”
“我说的是数学，我十九。”
原既白把卷子卷起来敲了他一下。
晚自习以后，秦老师办公室只剩两个人。原既白原本以为老师会讲粗心、状态或者居家学习不系统，秦老师却把卷子摊开，从第一处错误看到最后，只问：“你最近是不是觉得高中题有点慢？”
原既白没说话。
这几乎等于默认。
秦老师用笔尖点了点那道解析几何：“这个题你会不会？”
“会。”
“概率这个呢？”
“会。”
“那你丢了多少？”
原既白算了一下，十七分。
秦老师点点头，没有说“粗心大意”，反而把卷子推回去：“你最大的问题不是不会，是你开始觉得会了就不值得认真做。”
这句话比“粗心”难听一点。
原既白抬头看他。
秦老师靠在椅背上，慢慢说：“你现在学大学的东西，我不反对。甚至我希望你继续学。可别犯一种很聪明的错误：你站到二楼以后，就觉得一楼的楼梯不用走了。高考很无聊吗？有些部分确实无聊。可很多现实就是这样，不会因为你看见了更高级的方法，就允许你把低级动作做错。”
原既白本来想说，真正的问题本来也不应该靠重复训练解决，可话到嘴边没有出来。他想起省城排课时那个没有做完的模型，想起传感器把自己慢慢校歪，也想起奶奶那句“还得学”。这些事情并不相同，却有一点共同之处：他很容易把“我已经理解”当成“我已经掌握”，而现实常常把两者分得很开。
秦老师最后没有让他额外刷题，只要求下一次考试前，任何一道自己认为“太简单”的题，都必须把最普通的步骤完整写一次。原既白觉得这种训练近乎故意折
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