弃的表情，话题就这样结束。
第二天开始，她却真的按高老师说的做了。
不是因为被说服，而是她想验证。
她给自己设计了一套很怪的检查方法：每次做完试卷，不从第一题往后看，而是先找“最像自己会犯错的地方”。比如写得特别顺的计算、看起来完全不需要检查的单位、凭感觉选出来的英语答案。她甚至在草稿纸上给错误分类，不叫“粗心”，而是自己起名字：跑太快、想当然、懒得证、看见一半就猜完。
原既白看到以后觉得这些名字不够严格，江遥立刻说不许改。她需要的不是一个漂亮分类系统，而是自己能记住。
第二次周测，她简单题几乎没再丢分，总分回到年级第四。
高老师很满意，说这就对了。江遥听完却没有特别高兴，她很清楚自己只是证明了一件事：稳定性确实可以训练。但“可以训练”并不自动等于“以后所有时间都应该拿来训练它”。她开始第一次认真区分两种事情：一种是自己的弱点，一种是别人希望自己变成的样子。前者值得修，后者未必。
原既白则在另一件事情上遇到了麻烦。
四月市里组织一次中学生数学邀请赛，学校可以报五个人。按过去成绩，江遥、原既白、季闻几乎没有悬念。高老师却把大部分训练时间放在江遥和季闻身上，对原既白只说了一句：“你最近中考复习别受影响，这次能去就去，别太投入。”
原既白有些意外。
过去老师对竞赛的态度一直是他和江遥并列重点，现在却明显发生了变化。直到名单公布后，他才从另一位老师那里知道，市里的竞赛教练看过他们几次成绩，判断江遥的上限最高，季闻的竞赛经验最稳定，而原既白的特点更适合体系化学习，不一定适合这种短时间陌生题型。
这判断其实有依据。
县里那次比赛，他就因为卡在一道没有现成高阶结构可依赖的题上，只拿了第十一。后来虽然进步很多，可江遥面对新结构时仍然更容易先长出一个方向，季闻则见过的竞赛套路更多。原既白如果客观分析，很难说老师完全错。
可他还是不舒服。
这种不舒服和江遥前几周很像，只是方向相反。江遥讨厌别人把她定义成“聪明但不稳”，原既白则第一次被定义成“适合体系，不够竞赛”。一个评价如果完全错误，反而容易反驳；真正麻烦的是，它说中了你的一部分，然后开始假装那就是全部。
训练那天下午，高老师在
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